Mi az aktív tanulás játék üzlet

Üzleti játékok - az egyik módszer az aktív tanulást. Mi az aktív tanulást? Milyen módszerekkel lehet aktívnak? Amennyiben a tevékenység a feltételek? Az elmúlt években a fogalom széles körben alkalmazzák, de közös fogalmának értelmezése nem. Sőt, a vita e kifejezés különböző szakértők megállapították, hogy nem csak ellentmondásos, hanem az ellenkező véleményen.

AA Verbitsky, például úgy véli, hogy még egy elismert hatékony módszer az aktív tanulás programozott oktatás utal. Passzív! Akkor is, úgy tűnik, nincs helye! Ha ez részvételével kidolgozott osztályozási aktív tanulási módszerek tárgya programozott utasításokat. Hagyományos formái.

R. F. Zsukov (1983) az aktív tanulási módszerek közé tartozik a gyakorlati feladatok, interjúk, szemináriumokat és beszélgetéseket, házi feladatot, és önálló munka, dolgozatok és záró projekt, összefoglalók, értékelje munkahelyi helyzetekben, üzletvitel játékot.

Szerint a R. f. Zsukov „kinevezését aktív tanulási módszerek -, hogy a hallgató saját ispolzOyat felhalmozott tudás bemutatni és bizonyítani a véleményüket, új ismeretek megszerzése, nem pedig passzív információk rögzítését, és ennek során a kreatív tevékenység. Elemezni és megoldani - ez nem valami, hogy reprodukálja a tanult ".

Az utóbbi állítás „tagadhatatlan, de azt hiszem, ezzel a megközelítéssel a»aktív tanulási módszerek«(AMO) van túl tágan értelmezett. Hozott össze egy tipikus reproduktív tevékenység-esszék, szemináriumok (II szintű képzés) és az egyik csúcs az aktív tanulás a III szint - üzleti játékok.

V. A. Pirozhkov (1982) utal az aktív „azokat a módszereket, fokozza folyamat megértés, a tanulás és a kreatív tudás alkalmazása gyakorlati problémák megoldására.

AMO magában formák egyéni és kollektív fejlődés képzési anyag felhasználásával tényadatok adott problémát, és az elméleti általánosítások. A leghatékonyabb közülük szituációs módszerek: esettanulmányok, gyakorlati problémák megoldására, staging (ő szerepe), az elemzés a balesetek, a tanulmány a levelezés, üzleti játékok.

A lényege az aktív módszerek, hogy a hallgató megkapja a tudást, amire szüksége van vizsgálatával és elemzésével különböző információforrások jellemzik a gyakorlati tevékenységek az ipari csoportok. Információforrás lehet „bemutatni formájában leírását az adott helyzetben a kiválóság, a tudományos kutatás üzenetét. Ezeket be lehet nyújtani az ellenőrzési forma példák, minták a tervezési megoldások, jelentések és egyéb anyagok. "

Az ilyen készítmény a koncepció és értelmezése a lényeg kifogásolható. A leírás a lényege, hogy nem világos, hogy mi a különbség az aktív tanulási módszerek a szabvány hagyományos: elvégre a hagyományos ismeretek képzés

állítjuk elő „a tanulmányozása és elemzése a különböző adatforrások. "

A megfogalmazás a kifejezés, jelentős különbségek vannak. Először is, hogy fokozza a folyamat megértése és tanulás nem csak az aktív, hanem az olyan, látszólag mélyen passzív módszer, „például, hypnopedia ha egyik vagy másik oktatási informatikai inspirálta a hallgató állapotban hipnotikus alvás. Azonban az ilyen vizsgálatok eredményei, például az idegen nyelvek tanulását, lényegesen jobb, mint a hagyományos képzés.

Másodszor, és ez többször is tárgyalt a könyvben, tanulni tudás és készségek feleslegesen vonja a „művészet”, „kreatív ismeretek alkalmazását”, és így tovább. N. tanítás kreativitás alapvetően különbözik a tanulás bármely végző szakmai tevékenység, és megköveteli alapvetően eltérő tanulási környezetet, mint a módszerek az aktív tanulás.

Harmadszor, „a leghatékonyabb tulajdonított teljesen különböző technikákat, nem csak a forma, hanem a képzés szintjét nyújtanak. Például az átmeneti (az ő szerepe), esettanulmányok, ez a második szintű képzés, mivel a megoldás az ipari problémák elemzése események, üzleti játékok - ez a szint a III. Következésképpen sem a kifejezés sem a lényege a megértés nem tekinthető kielégítőnek.

„Aktív tanulási módszereket különböznek a többi alkalmazott módszereket az egyetemeken és az IPC (képzési intézmények - LN), a következő főbb jellemzői:

- Erőltetett aktiválás gondolkodás (a kényszerű tevékenység). Ennek lényege, jellemzője az, hogy a tanuló (tanulók,) aktívnak kell lennie, függetlenül attól, hogy kíván-e vagy sem;

- elég hosszú ideig bevonni a diákok a tanulási folyamatban. Ez azt jelenti, hogy a tevékenység nem rövid, nem epizodikus jellegűek: az időszakban az aktív munka a hallgató összemérhető időszakra az aktív munka képzés - tanárképzés gépek;

- önálló kreatív fejlődését képzési megoldások, a magasabb fokú motiváció és érzelem. "

Ez osztályozással minden módszer az aktív tanulás és a szimuláció neimitatsionnye. Az utóbbi ő úgy véli, a hagyományos képzési formák. követő formák tartoznak ide: a probléma előadások; gyakorlati képzés, laboratóriumi munka; szeminárium és panelbeszélgetés; dolgozat vagy távú papír; árfolyam vagy végleges munka; gyártási gyakorlat vagy képzés; használatának képzési programok és gépek; Verseny vagy tudományos-gyakorlati konferenciát; tudományos és kutatási munka a diákok; grupovogo konzultáció; elemzése konkrét helyzetekben.

Utánozva ez a besorolás egyaránt vonatkozik, nem szerencsejáték technikák - esettanulmányok, szimulációs gyakorlatok és játék - egy üzleti játék, szerepjáték, a játék design.

Ezek az állítások fel több okból. A vitathatatlan előnye van a jellegzetessége az aktív tanulási módszerek - kénytelen, kénytelen a tanulói tevékenység.

De ugyanakkor az osztályozással számos ellentmondást, amely úgy tűnik, hogy nagyon (alapvető. Először is, a fent felsorolt ​​hagyományos tevékenységi formákat magában foglal olyan eljárásokat, amelyek lényegében nem aktívak minden esetben, nem minden diák Level III képzés - elsajátítását gyakorlati szakmai tevékenységeket.

Tény, hogy ezek a képzési formák neimitatsionnye kivéve programozott utasításokat, természetesen alkotnak reproduktív tudásszint II.

Másodszor, az igazi programozott utasítás semmilyen körülmények között nem tudható, hogy a hagyományos foglalkoztatási formák. Ez egy külön didaktikai rendszer alapvetően különbözik a hagyományos tanítás.

Harmadszor, ami a legfontosabb, ahogy az aktív tanulás ez egyáltalán nem függetlenül attól, hogy utánzás vagy neimitatsionnymi, játékokhoz vagy nem játék, és van-e biztosítani minden diák elérni szinten III képzés - gyakorlati elsajátítása a szakmai tevékenységet.

Negyedszer, ez az osztályozás minden figyelem középpontjában a tanulási folyamatot, és nem említi a végső cél - az eredményeket. Közben, ahogy már említettük, az intenzívebbé képzésre van szükség kizárólag a legjobb gyakorlati eredmények Hogyan lehet figyelmen kívül hagyni a célra, amelyre és hozott különféle eszközökkel érjük el?

Ezért azt hiszem, nem tudunk egyetérteni a hivatkozott készítmények és módszerek jellemzője, hogy tekinthető aktívnak.

Véleményünk szerint az új módszer képzéseket kell kínálni egy, de nagyon lényeges követelmény: ez a módszer jobb eredményt, mint ceteris paribus a hagyományos képzés. Minél nagyobb a különbség az eredményeket, az sokkal jobb az új módszer a régi.

Nincs semmi természetellenes, vagy ellenkezőleg kano- a pedagógia és a pszichológia. Köztudott, hogy a pszichológusok fektetnek a „kapacitás” jelentése a következő: „szintézise emberi személyiségjegyek, követelményeinek megfelelő műveletek és biztosítja a kiválóság benne.” Fordítson különös figyelmet a kiemelt követelmény-biztosítva a magas kitüntetést ebben a tevékenységben. Ezért nem minden újítás, valami más, a hagyományos klasszikus oktatás, joga van hívni egy új módszer a tanítás. E jog csak érdemelnek ezek a módszerek és technikák, amelyek szignifikánsan magasabb eredmény tanulási eredmények képest (ugyanaz, hagyományos.

Igyekszünk fogalmát az „aktív tanulási módszerek” Annak fényében, amit már mondtam. Úgy látszik, ez az formulirovka- „aktív tanulási módszerek” hangzik, helyes, mint az „aktív tanulási módszereket.” Beszélünk a képzési módszerek aktiváló diákok erősebb és hatékonyabb, mint a hagyományos formákat.

A módszerek aktív tanulási azok, amelyekben a hallgató aktívan termelni, feldolgozni és végrehajtása az oktatási szolgáltatott információk didaktikus módon, ez biztosítja a jelentősen jobb objektív, mint a hagyományos módszerek, az eredmények gyakorlati része.

Úgy tűnik, hogy egy ilyen egyetértés a probléma a következő előnyökkel jár.

1. Határozza meg egyértelműen a célja az aktív tanulás - eléréséhez lényegesen jobb eredményt, mint a hagyományos módszerrel.

2. Nincs kemény limit -, amely specifikusan kapcsolódik az aktív módszerek. Ez megnyitja a lehetőséget a fejlődés még nem ismert, vagy kevéssé vizsgált tanítási módszerek, hogy lehet tekinteni aktivitása a jövőben.

3. A jelölt fő különbség - előállítására szolgáló eljárás, feldolgozása és forgalmazása iskolai adatokat. És hangsúlyozta, hogy a képzési tevékenység közvetlenül függ a didaktikus formában tananyag.

4 volt kimutatható világos alsó határa és a gyakorlati tevékenységek, azaz. E. III képzés szintjét. Ezért olyan módszerek, amelyek nem minden diák elérni ezt a határt nem lehet aktív, akkor is, ha a tanítási módszerek hivatalosan hasonlít az aktív.

5. Ne szab felső határt a képzés, azaz, feltéve, hogy az aktív módszereket lehet használni építeni és javítani a képzés szintje IV - .. Igaz kreativitás.

6. Hajtás objektív kritérium, hogy a legjobb eredményeket, hogy nem közismert, felfújt szubjektív jelek tesztek és vizsgálatok, és dokumentált eredményeit problémák megoldására, teszt vezérlés, önálló munka a hallgató valós objektumok szakmai tevékenység, például studenta- orvos és orvos .. - működni a betegekkel.

7. cél és politika - objektíve jobb tanulmányi eredmények, a legmagasabb (legalább III) az oktatás # 9632; - szolgálhat természetes akadályt aspirációs anélkül, hogy elegendő ok arra, hogy egy „line módon irányba.”

Különben is, ez a könyv, módszerek az aktív tanulás jelent ez adott értelmet, ha vesszük alapul, hogy jobb, mint a hagyományos formában, a képzés következtében a gyakorlatban.

Annak értékelésekor a javasolt megfogalmazás olvasó előre a kérdést: „mit” jelentősen jobb eredményt? " A válasz erre a kérdésre Chapter 9, 10.

Lelkesedés - a legszebb szó a világon.