gyakorlati megvalósítása
A „gyakorlati képzés” használják pedagógia mint gyűjtőfogalom, amely magában foglalja fajok, mint a laboratóriumi munka, edzés, szeminárium a fajták. Tanterem műhelyek játszik rendkívül fontos szerepet a fejlesztés a diákok ismereteit alkalmazni az ismereteket a gyakorlati problémák megoldásához a folyamat a közös tevékenység a tanárok. Az egyetemi gyakorlati képzés szisztematikus, rendszeresen követi minden előadást, két vagy három előadást. Szinte az egész előadás során a fő, a legnehezebb része a nappali és esti ágak áthalad előadások és műhelyek, amelyek logikusan folytatni a megkezdett munkát az előadás.
Ha az előadás alapjainak tudományos ismeretek általánosított formában, gyakorlati feladatok célja, hogy elmélyítse, bővíteni és finomítani a tudás, hogy támogassák a készségek a szakmai tevékenység. Gyakorlati feladatokat, hogy fejlessze a tudományos gondolkodás és beszéd a diákok, lehetővé teszi, hogy teszteljék tudásukat, és ezért, gyakorlatok, szemináriumok, laboratóriumi munka fontos eszköze kellően gyors visszajelzést.
Annak érdekében, hogy sikeresen felkészüljenek a gyakorlati képzés a hallgató nem lehet korlátozott tárgyaláson előadások. Ez megköveteli előtti önálló munka a diákok a témában a tervezett foglalkozás. Nem lehet kérdés, hogy a hatékonyság a foglalkoztatás, ha a diákok dolgozni anélkül, hogy először a szinopszist, tankönyvek, taneszközök, hogy alaposan elsajátítani az elméleti kérdés.
Gyakorlati feladatok egy egyedülálló kommunikációs forma elmélete és gyakorlata. A szerkezet a műhelyek alapvetően azonos - bevezetése a tanár, a diákok kérdéseire az anyagot, amelyek további pontosítás, sőt a gyakorlati rész, a végső szót a tanár. Változatos felmerül a fő, sőt a gyakorlati része, beleértve esszék, beszámolók, beszélgetések, gyakorlati képzésben, a problémamegoldás, a megfigyelés, a kísérletezés, és így tovább. D. A tapasztalatok azt mutatják, hogy lehetetlen a gyakorlati képzés szorítkozunk csak a gyakorlati készségek, technikák problémamegoldás, ábrázolási és így tovább. n. a diákok mindig lehet látni a vezető gondolat a tanfolyam, és a kapcsolatot a gyakorlattal. A cél a képzés, hogy kell érteni a nem csak a tanárok, hanem a diákok. Ez adja az oktatási munka élet jellegét, azt mondja, hogy szükség van a mesteri szakmai tapasztalat, összeköti őket a gyakorlatban az élet.
A diákok általában tisztában vannak, hogy az, hogy milyen mértékben kell ezeket a gyakorlati órák a jövőbeni szakmai tevékenységeket. Ha a diákok észre, hogy minden oktatási munkalehetőségek kimerítettek, az érdeklődés irántuk elvész. Mivel ez a lélektani pillanat, fontos tevékenységeket szervezni, hogy a diákok úgy érzik, egyre növekvő komplexitás a feladat, ami a tapasztalat saját sikerének tanítása és pozitívan motiválni a diák. Ha a diákok észre „helyben jár”, a motivációs szint is negatívan érinti.
A tanár órákat, hogy minden diák részt vettek intenzív kreatív munka, keresni a helyes és pontos döntéseket. Minden diák kell tenni, hogy „nyitott” megmutatni képessége, így amikor a fejlődő képzési tervet és az egyéni feladatok, a tanár figyelembe kell venni a képzési és érdekeit minden tanuló. A tanár ebben az esetben fog működni, mint egy tanácsadó, felügyelő munkáját az egyes tanulók és képes időben segítséget nyújtani, hogy pedagógiailag indokolt, anélkül, hogy elnyomja tanulói autonómia és a kezdeményezést. Ezzel szervezésével osztályok a közönség semmi nem utal arra, hogy a foglalkoztatási lehetőségek kimerültek.
Elvégzésében gyakorlati képzés különösen fontos, hiszen valóban, és a tanítás is, úgy a szerepe ismétlés. A monotónia példák, illusztrációk, szubjektív ismétlés lassú előre mozgása jelentősen rontja a felszívódást. Ezért fontos, hogy végezze el a ismételjük egy új látószög, egy új szempont, amely, sajnos, nem mindig használják a gyakorlatban a középiskolai képzés.
