Aktív módszerek képzés - a módját önálló tanítvány az osztályteremben - a diákok és az AMO - aktív

AMO - módszerek stimuláló kognitív tevékenység

hallgató és az építés alatt a problémamegoldó párbeszéd.

A „aktív tanulási módszerek” a szempontból nyelvi jelentés nem egészen pontosan tükrözi a lényege a jelenség, mint bármely módszert a képzés, mint egy olyan kölcsönhatás a tanárok és a diákok igényli aktivitása mindkét fél a pedagógiai folyamatban. A modern pedagógia ezt a fogalmat általában használt a tanítási módszerek tekintetében, amelynek végrehajtása a tevékenység csúcsokat diákok és tanárok tevékenységét elsősorban célzó szervezése és korrekciója kognitív tanulók aktivitását. Ezek a módszerek gyakran tartalmaznak problémás beszélgetés, vita, oktatási, kreatív és gyakorlati önálló munka a diákok, az oktatási játékok, és mások.

Aktív tanulási módszereket lehetne alkalmazni a hagyományos tantermi, de gyakrabban használják őket szemináriumok, workshopok, választható, tanórán kívüli és egyéb képzési formák.

Azáltal aktív tanulási módszerek közé tartoznak:

Brainstorming (ötletelés, ötletroham) - széles körben alkalmazott módszere a termelés az új ötletek megoldására tudományos és gyakorlati problémákat. Az ő célja - a szervezet a kollektív gondolkodás tevékenységet találni innovatív módon megoldani a problémákat.

példa az ilyen módszer a m etodika "Carpet of Ideas". „Carpet of Ideas” - az egyik módszer, hogy megoldja a problémát. Ez történik három szakaszban. A diákok csoportokba osztjuk 3-4.

Az első szakasz - megérteni a problémát. Résztvevőit, hogy válaszoljon a kérdésre, hogy miért van ilyen probléma. Minden csoport kap egy színes lapot, és kis színes ragadós cetli papír. A diákok a kérdésre a probléma, például, hogy miért nehéz iskolába menni? Response sávban rögzített lap színes papír méretét album lapot, majd letette a plakát „Carpet ötletek”.

A második szakasz - a megoldások keresését. Mi lehet változtatni? Minden csoport kínál válaszokat és kiírja a színes papír.

A harmadik szakasz - az egyénre szabott munkát. Mit tehetek személyesen változtatni a fennálló helyzetet.

A negyedik szakasz - értékelése ötleteket. Egyéni döntéshozatal: mit lehet tenni, hogy megoldja a problémát, és megpróbálja megtenni.

Üzleti játék - a szimulálása helyzeteket szimuláló szakmai vagy egyéb tevékenységek által a játék előre meghatározott szabályokat.

Egy példa módszer lehet egy eljárás „tér akadályok”, amellyel egy versenyképes munkát EG Kudasova.

Cél: frissíteni és megtanulják alkalmazni a gyakorlatban a rendelkezésre álló ismereteket.

Résztvevők: 4 csoportok 4-5

Idő: 20-25 perc

Szükséges anyagok: főtt előre Whatman vagy prezentáció „Térkép path”, 4 lap feladatokat, a markereket tollak résztvevők, 4 asztalon, amelyek között van kifeszítve egy kötelet vagy kábelt kötve a lába székek magassága 30 cm a padlóról.

Megvalósítás: minden csoport kap egy ütemtervet, amely rögzíti a folyosón minden szakaszában, és a feladatok, amelyek továbbra is az asztalra, hogy vessen véget a játék. A résztvevők feladatok elvégzésére az íróasztalánál 5 percig, majd együtt mennek az óramutató járásával megegyező következő táblázat átlépve a kötelet feszített (akadályok leküzdése) - szellemi tevékenység váltakozik motor.

„Kerekasztal” - módszer az aktív tanulás egyik szervezeti formái kognitív tanulók aktivitását, amely lehetővé teszi, hogy megszilárdítsa a korábban megszerzett tudás, hogy ki a hiányzó adatokat, így egy problémamegoldó készség, hogy erősítse pozícióját, tanítani a kultúra vita.

Esettanulmány (esettanulmány) - az egyik leghatékonyabb és legszélesebb körben alkalmazott módszer a szervezet aktív kognitív tanulók aktivitását. esettanulmány módszer fejleszti a képességét, hogy elemezzék a finomítatlan élet és az ipari problémák. Szembesülve a helyzetet, a tanuló meg kell határoznia: van-e a probléma, hogy mi is az, hogy meghatározzák a hozzáállás, hogy a helyzet.

A probléma alapú tanulás - olyan formában, amelyben a diákok tanulási folyamat közel a kereső, kutatás. A siker a probléma-alapú tanulás biztosítja a közös erőfeszítéseket a tanárok és diákok. A fő feladat a tanár - hogy ne csak az adatokat kell csatolni a hallgatókat, hogy a cél ellentmondásai a tudományos ismeretek és módszerek azok megoldására. Együttműködve az oktató, a diákok „nyitott”, hogy az új ismeretek, elméleti érzékelik funkciók külön tudomány.

Célkitűzés: megfogalmazni lecke célok elérése a cél, a diákok maguk.

Résztvevők: minden diák

Idő: 2 perc.

B Ahhoz, hogy a konferencia, szükség van a modell egy tárgy - kitűzőt elrendezést.

A hallgatókat arra ösztönzik, hogy hangot szimulációs módszerekkel.

önkontroll módszer, önvizsgálat, önálló megszerzett tudás az osztályteremben.

Célkitűzés: fokozatosan töltse egyedi kártya ellenőrzése ismeretek

Résztvevők: minden diák

Idő: az óra alatt.

Szükséges anyagok: egyéni tudás vezérlőkártya.

Minden diák az asztalon kártyát. Ez az egyéni tudás vezérlő kártya minden egyes szakaszában a tanuló az óra alatt egyedül hozza ezt a kártyát, hogy az állás a végén a leckét összegzi a pontszámokat, és ki magukat megbecsülni a leckét attól függően, hogy hány pontot szerzett.

Megjegyzés: Vegye figyelembe a 4. bekezdés „emelése tényező”. A lépések

· A gyakorlati munka. Egyéni teljesítményét (többszintű) munkahely

Credit adhatunk. Meghatározza a tanár maga.

kölcsönös ellenőrzési módszer segítségével a tudásszint ellenőrző vizsgálat.

Résztvevők: minden diák

Idő: 5 perc.

Megvalósítás: A munka párok követő kölcsönös tesztelés módszerével stresszoldó.

Lessons alapján szerkesztettük technológia a mérséklet és a használó AMO lehetővé teszi, hogy alkalmazzák a különböző módszerek, technikák és formák az óra minden szakaszában mértékkel, minden lépést bemutató lehet tekinteni, mint egy független oktatási elemet, amelynek az a célja, problémák, elemzése az eredmény . Ez nagyon kényelmes minden alany az oktatási folyamat (tanárok, kollégák és diákok).

Tanár fejleszti a leckét, hogy a leckét a szakaszban. Ez a lecke diszkrét szerkezet lehetővé teszi a hatékony felhasználását a különböző technikák, módszerek és szervezeti formák tanulási tevékenységek megerősítését célzó analitikai és fényvisszaverő tanulók aktivitását, valamint kutatási és tervezési készség, a kommunikációs készségek fejlesztése és a csapatmunka készségeket.

Különösen akkor nehéz a tanár számítástechnika (matematika, fizika, kémia, stb) olyan területek, amelyek megkövetelik a készítmény a hallgatók problémamegoldó algoritmusok. Ha a gyerekek különböző mértékben, nem alkottak logikus, algoritmikus gondolkodás, hogy mennyi adat a tanulmány konkrét és néha leküzdhetetlen nehézségek. Hogyan lehet legyőzni őket, és még hozzájárulnak diákjaink ezen dédelgetett gondolkodásmód? JÁTÉK! Ez a folyamat játszik a gyerekek megismerhetik a világot! Ez nekik természetes és normális folyamat.

Mint látható, az aktív tanulási módszerek az első helyen kell használni, hogy fokozza a tanulás motiváció, fokozza a kognitív tevékenység a diákok, a fejlesztés a kapacitás független tanulás, készségek fejlesztése a csapatmunka, kijavítása tanulók önbecsülését, kialakulásának és a kommunikációs készségek fejlesztése (kommunikációs készség a kortársakkal, és tanárok), hatékonyan hozza a nagy mennyiségű elméleti anyag, fejlesztése aktív hallgatás készségek, a munka le az anyagot tanulmányozott, a fejlesztési szedési tulajdonságok Címzés, egy hatékony vizsgálati ismeretek és készségek a témában.

Active technikák javítja a tanulási és fejleszteni a legjobb tanuló oldalon. Ugyanakkor nem szükséges, hogy ezeket a módszereket nem találnak a válasz a kérdésre. amelyre használják, és amelyek ennek következtében lehet a következményeket (mind a tanárok és a diákok számára).

Alkalmazza ezek a technikák nem feltétlenül minden egy leckét.

Abban tanulságok teremtett elég megengedett üzemi zajt, amikor a problémák megvitatása: néha azért, mert a pszichológiai korú gyermekekre jellemző az általános iskola, de a fagy amint nem tudnak megbirkózni az érzelmeiket. Ezért ezek a módszerek a legjobb fokozatosan vezetik be, növelve a tanulók kultúrája vita és az együttműködés.

Linkek a felhasznált anyagok: